原标题：共享麦——属于教者的TED舞台
第七届中国未来学校大会在第二天的日程中特别安排了共享麦活动，这里是为一线教育工作者设置的TED舞台，践行未来教育理念的教育工作者们将通过共享麦联系在一起，分享和传播作为教者的个人经历、成长思考与教育故事。 让我们一道聆听他们的故事。
共享麦一
湘西自治州教育科学研究院谢院长带来了从STEM到项目制学习的湘西实践，展示了当下火热的“STEM教育”在湘西大地是怎样从一开始引入到慢慢落地开花结出果实进行了详细的介绍。“在成长的道路上，不是因为有希望而坚持，是因为坚持久了才看到希望”，谢院长的最后的金句，道出了湘西教育人的执著和为教育鞠躬尽瘁的决心。
东莞市嘉荣外国语学校李保伟副校长从一封来自四年级小学生写给易校的信开始，这封信承载着一个小学生对时间的困惑，而李校带领的团队就以这封信为载体展开了一场对时间的研究和探讨的项目课程，孩子们乐在其中，很多孩子通过这次研究爱上了学习，爱上了做作业，更懂得了时间的珍贵。管中窥豹，嘉外依托于这种时间研究提出特色的暑期作业设计，深受孩子们的喜爱和家长的认可。正如李校分享的诗中说的那样，所有的问题，最后都是时间的问题。时间不语，但却回答了我们所有的问题。
嘉兴市实验小学的徐主任的演讲充分体现了嘉兴市实验小学的人文主义色彩，关注学生实在的所需。以学生午休床设计作为引领，展开了一系列的研究和探索。让我们印象深刻的是成果发布会上孩子们自信的跟参观者介绍自己的产品，神采奕奕，充满自信。
共享麦二
合肥市瑶海区教育体育局光善慧主任分享了瑶海区STEAM教育专题式课程开发与实践。瑶海区以提高学生综合运用多学科知识解决实际问题能力，促进学生创造能力的提升，培养学生的高阶思维为宗旨，积极推进STEM课程开发与教学实践，确定了“三联六步”STEAM课程混合教学模型。解决了STEAM课程缺乏体系和深度问题、解决了STEAM教育师资缺失问题、扭转了STEAM课堂中忽略学习过程和能力培养问题。
合肥市琥珀名城和园幼儿园江云副园长给我们展示了STEM理念下幼儿园美术项目的实践。项目缘起于幼儿现实生活，最终项目成果又回归到幼儿的真实生活中去。在整个项目活动过程中，教师在“圆桌”讨论，蹲下来倾听、互助中，完美呈现了教师作为幼儿参与者、支持者的角色地位，充分利用了学习支架活动，在方法上对幼儿进行帮助，激发了幼儿的创作热情。
北京市八一学校的李洪健老师带来了《基于航天背景下科技素养培养的月球电磁堡物理学科专题式课程开发与实践》的专题演讲。通过开展“月球电磁堡”高中物理项目式学习科技活动提升学生科技素养，激发了青少年对航天事业的热爱和兴趣，培养他们探索、质疑、创新、实践，提高了学生科学思维水平，提升了解决实际问题的能力，为学生适应终身发展和社会发展提供了关键能力，有利于学生对于课堂知识的消化吸收，提高了学生们学习好高中物理的学习兴趣和信心。
共享麦三
苏州工业园区第三实验小学顾超校长理想中的学校，我想应该是绝大部分人心目中向往的未来学校。未来学校就应该是走向未来的，要时时有人的影子，处处有生命的印记，时刻有成长的气息。顾校长勇于创新实践的种种做法中，取消报告厅改成读书室，取消体育馆改为多功能艺体馆，让学生跟教师获得了更大的活动空间，让人印象深刻。
重庆市江北区新村实验小学校李青春校长为我们带来聚焦“学为中心”提升学生学习力的新春实践。新村小学立足学位中心的学生的校园生活的生态构建。生根班级与课堂的两大阵地，既为学习力的提升，提供离人最近的环境载体，也就是班级因为学习的提升。让人主动的课堂的机制，从两条腿来聚焦学位中心，提升学习者学习力的新型的育人的方式让学习力在新美班级建设绽放。一起努力。
湖北宜昌市枝江市仙女小学张鹏校长为我们解码一所最儿童化学校中学生的学习。游戏化课堂，让学习有趣而且高效。“ 4D”课堂、沉浸式活动，让学习看得见。还有让人非常感兴趣的童心阅读存折和美德存折。张校长创建的学校，让学生站在中央不是一句口号。
共享麦四
深圳市盐田区乐群实验小学王树宏校长，立足儿童的未来发展，从背景、内涵、实践、成长等方面展开分享了跨学科教学的创新实践成果。针对跨学科教学，乐群实验小学开展了丰富的实践，为各学校探索开辟了道路。学校开展了生态教育，学习主题多维植入、学习方式多重叠加，学习时空双向平移。儿童提出问题，并进行探究，多学科探索，融合了家长学校社会的力量，锻炼了孩子的语言表达能力，思维逻辑能力、探索创新的能力、动手实践能力。
深圳市大学附属中学的范立红组长作的题为“基于 STEAM理念，中学融合型课程的设计与实践 ”，从面向未来 –融合型课程设计和走进未来融合型课程实践两个方面，为我们诠释了未来学校的理念。范组长我们提供了典型的案例微课，展示了如何进行融合型课程实践。案例基于大单元主题，课程分为多个子项目，以人文学科为基础，旨在引导学生从传统文化为依托开展融合型研究，在探究的过程中，把知识获取、理论提升、设计制作和社团展演结合在一起，适应了学生发展的综合需求。
中央民族大学附属中学于戈老师从义务教育新课标的视角，为我们解读了如何理解跨学科，义务教育课标中如何诠释跨学科，并提供了丰富的案例为跨学科如何实践指明了方向。于老师为我们提供了很多项目的思路以及如何实施，并针对一些学科提供了主题参考和评价标准等。如数学学科的分级主题、学习方式、研究方向，聚焦学生的核心素养发展，关注学生能否提出问题、解决问题。如体育与健康中，体现了不同的学习方式，并设计了 4大水平的评价依据。为各学科教师的实施提供了思路。
共享麦五
深圳市盐田区云海学校曾焕校长作的题为“智慧教育背景下幸福课程体系构建与实践研究”报告，从实验项目目标，项目开展的基础，项目内容与思路，研究方法及其设计，项目计划方案和预期成果六个方面展开了介绍。尤其是该校构建的跨学科融合的幸福课程体系，能让孩子在真实的生活中学习，促进学生创新能力的培养，针对学生集体和个人设计个性化的评价，创建具有创新精神的教师队伍值得我们去借鉴。
唐山市第六十中学的付娜老师作的题为“打造未来课堂新生态，助力历史课堂活起来”的报告，以“钢铁长城”这一具体课例，探讨智能时代的课堂。付娜老师结合历史教学中的困惑，对解决历史问题的策略进行了积极的探索和研究。付娜老师依托云平台建构开放性的学习平台，学生利用互联网资源进行个性化学习，有利于拓宽思维，促进高品质的学习，从而实现核心素养的提升。她设计的“钢铁长城”这一课例，真正实现了从一只粉笔、一块黑板的传统课堂到情感和行为上都主动参与的智慧课堂的转变。
共享麦六
恩施市龙凤镇初级中学冯军校长基于自己的学校办学实践，分享了《走向未来的乡村教育》这一主题。冯校长为我们分享了破解乡村教育的恩施教育三式。恩施教育三式是指同体式、协作式、支教式。由恩施教育三式到其升级版，不断创新发展。 2020年 3月，教育部印发了关于三个课堂的文件，即专递课堂、名师课堂、名校网络课堂，正好与恩施三式相对应，其目的是促进教育均衡发展。
株洲市芦淞区团山小学凡安飞校长为我们讲述了她从接手村小，以课程建设求变革创新，通过队伍建设、专家引领、科研助力，最终带领薄弱校走出阴霾的几个故事，凡校长的分享给所有的乡村小学的校长指引了重要的思路。
深圳市盐田区教育科学研究院姚毅锋教研员分享了盐田区的创造性实践，家庭项目式学习：新时代家校共育新范式。以家庭为单位，以孩子为中心，在家庭项目式学习过程中家长是孩子学习的参与者、引导者和协助者。开展家庭项目式学习有利于和谐亲子关系的构建，有利于促进家校协作。姚老师还分享了家庭项目式学习六步曲，包括寻找主题、制定规则、查阅资料、动手操作、展示分享、总结反思。
共享麦七
成都实验学校课程中心的白雪主任分享了主题为《小学生· 大课程体系建设与育人实践》， “大课程”指的是国家课程、地方课程和校本课程的有机结合，充分体现开放、多元、个性、可选择、可调节的课程结构，将课程与孩子的生活相连接，打通线上线下与多元的世界，呈现给孩子们。“小学生· 大课程”的体系通过一个动态调整的大课程结构，突显整体课程观，四种课程融合方式，落实五育整体育人，三种课程校本化运行系统，保障大课程实施。
西安导学科技有限公司张彦华董事长介绍了公司的导学号护眼学习灯，是一种能“消灭错题”的护眼灯，是学校精准教学、减负增效的好工具，导学科技在西安理工大学附属中学进行实验，取得不错的效果。同时独创“多用户系统”，支持多名学生轮流使用导学号护眼灯，满足全日制学校的需要。导学号护眼学习灯能够给每个学生每月出一份学习诊断报告，教师再依据报告督促学生完成报告上的错题及其提升练习，从而提高学生的学业水平。
共享麦八
深圳市盐田区外国语学校陈霄翔名师工作室主持人陈肖翔老师作题为“生·悟——面向未来的生物学科项目式学习课程建构与实施 ”的报告。其中两个经典案例认识和保护身边的生物多样性和 “拯救微笑天使 ——海洋江豚 ”项目式学习的介绍让我们看到了盐田区老师们面向未来的生物教学探索。这些研究贴合生活实际，学生能够学以致用，为未来奠基。陈肖翔老师介绍的生物学科项目式学习的设计以及如何辐射到更多的领域以及如何从生物学科到德育，联合生态德育，家校共育，劳动教育等的做法值得我们深入探讨和学习。
北京市日坛中学实验学校李丽老师做题为 “图形计算器促进学生思维提升的实践经验分享 ”的报告。李老师带领学生运用图形计算器进行课堂教学及试卷讲解探究，并应用于实践。还利用图形计算器教学生进行数字创作，数学建模，基础编程。学生通过研究加深了对公式的理解和应用，形成了严密的逻辑思维。我们看到李老师的班级运用图形计算器教学，成绩稳固提升，学生的逻辑思维能力，推理能力以及想象力都有很大提升。
山东省实验小学孙文静老师做题为 “小学语文线上教学的探索实践与思考 ”的报告。孙老师从 “甜沫不甜的秘密 ”这个故事开始讲起，让我们了解了有趣的济南十大怪，让我们看到学生在这次项目化学习中学会了质疑探究，有发现有感悟。这样的线上项目化学习，激发了学趣，扩展了边界，让素养在真实情境中跃升。孙老师讲述的故事 “放学别走 ”， “恭喜你，喜提刮刮卡 ”让我们感受到了教育的温度与情怀。
共享麦九
历史老师董辉老师来自于深圳市盐田区外国语学校，多次获得优秀教师、教学能手等荣誉称号。身为历史老师，他希望自己的工作与专业融合。他和我们共同探讨了未来教育的信息技术和学科融合是趋势但不限于 PPT的展示和音乐视频的播放而是通过多媒体的手段呈现具体的、形象的、动态的、多维度的课堂情景，然后展开活动，促进学生的自主学习，这样才能实现未来信息化的学习。这样才能教与学达到最优化。
长春力旺实验小学构建了基于核心素养的学生潜能开发体系，通过大人文、大健康、大艺术、大思想、大德育与国家五育并举相契合，涵盖学生素养的大方面。力旺实验小学课程的由来及前期的准备通过线上的准备 ，通过线上课程致敬英雄，从视频可以看出教师们的良苦用心图文并茂语言贴近学生的生活，还能看出课程的延伸性与梯度性。力旺实验小学的课程通过各学科老师通力合作，实现视频的精心拍摄、录制和剪辑，将面授课堂转变为网络教学，让学生在模拟的课堂中获取知识、获得成长。
山东省青岛第一中学的郑老师立足语文学科、联结其他学科开展专题式学习，进一步拓展语文课程的实施空间，同时实现多元知识体系和思维方式的融合，提升学生核心素养。未来的高中语文课程需要多学科教师协同攻关才能更好地完成跨学科学习。激发在杜甫其人、事、诗、情的探讨中，融汇文学、哲学、地理、美术等多学科的内容，学习的“终局”是直面真实的不分学科的世界，杜甫诗专题教学创设为杜甫布置展览的情景，充分借助不同学科的知识和思维模式，指导学生在真实情境中解决问题，形成远远超越单科学习的深度认知。
共享麦十
中国农业大学附属中学董博老师分享的课题是未来的学科——基于“农·人”理念的跨学科课程探索。董老师提出农人理念是本校时代背景下育人理念，意思是顺应农时，力争把每一株青苗都培养为它自己应有的样子，坚韧，守望，期待。提出植物生长有四季，学生发展有规律。董老师从四个方面讲述了课题的内容，详细描述了太空农场的建立过程，从温度控制装置的设计与制作到后面建立会预测温度的种植箱，从而体会跨学科的乐趣。在这一过程中，学生、教师、课程、学校等方面，都收获了丰硕的成果。
深圳市罗湖区教科院附属学校肖舒娅老师分享的课题是心理健康教育跨学科项目式学习课程开发与实践。肖老师从疫情大背景下学生的心理健康出发，解析了当下学生的心理健康问题，通过学校学生中的个例情况，做出了具体合理的措施。提出了关怀理念视角下未来教育的设计理念，要关怀他人，尊重他人。并且说明朋辈教育对心理健康教育是不可缺少的。肖老师对整个项目的把握也做出了深刻的说明，从问卷设计、发放问卷、数据分析、调查报告、采访取经，文本整理、电子书等多个环节展开论述，这一项目也取得了最终胜利的成果。最后提出当信息技术拥有了人文底蕴，才能化洪水猛兽为风调雨顺，要正确的使用工具，才能更好的实现“助人”的目标。
宜昌市伍家岗区伍家岗小学李维思老师分享的课题是游戏化教学，让学生觉得学习跟游戏一样好玩。李老师从游戏的三重核心价值展开论述，分别讲述了游戏动机、游戏思维、游戏精神在具体的课堂上的运用，从而提高了学生学习的主动性以及学习英语的兴趣。
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